Lecturas recomendadas 10: Amy Chua y los derechos a la propiedad y el comercio de las minorías étnicas

En su libro World on Fire: How exporting Free Market Democracy breeds Ethnic Hatred and Global Instability, Amy Chua, profesora de Yale que ya presentaramos con su último libro La Madre Tigresa, expone magistralmente aspectos críticos del proceso de globalización y sus efectos inesperados.

En su libro, Chua analiza el fenómeno de cómo la globalización suele favorecer a minorías étnicas mejor adaptadas para el comercio y el intercambio con el mundo exterior. En el caso de América Latina, Chua comenta cómo en la mayoría de los países -con excepción de Chile, Uruguay y Argentina- el acceso a los beneficios de la globalización y la aparición de democracias de mercado ha sido cooptada y controlada por minorías étnicas preexistentes -como el libanés Carlos Slim acaparando el mercado telefónico o los cambás de origen europeo controlando la minería y agricultura boliviana- .

Chua describe como "pigmentocracia" la dominación de las mayorías indígenas por minorías de origen europeo o asiático -en el caso del Perú de los Fujimori- con mejores niveles educacionales y adaptabilidad de inmigrantes al comercio internacional, que tienden a crear oligopolios o monopolios creando condiciones de explotación o subempleo para las mayorías de piel oscura.

Chua comenta que esta distorsión de la democracia liberal crea las condiciones ideales para políticos oportunistas que exaltan el odio étnico como medio para llegar al poder y establecer dictaduras con justificativos étnicos -como el caso de Chavez en Venezuela, Evo Morales en Bolivia y la mayor parte del arco bolivariano-, basadas en cultivar el odio a la democracia liberal, el cierre de las economías y el antiamericanismo, con consecuencias doblemente nefastas.

Chua apoya el camino iniciado por el economista Hernando de Soto -también presentado en este Blog- de abrir el acceso de las mayorías étnicas a la propiedad privada de la tierra y el cuentapropismo como forma de reconciliarlas con la democracia de mercado y sus innegables beneficios.

Se trata de incluir como derechos humanos basicos (como lo son reconocidos por la Carta de Naciones Unidas) la propiedad privada de los medios de producción y el libre acceso al comercio para las mayorías étnicas, como sugerimos en este Blog, en lugar de abandonarlas al indigenismo reaccionario y empobrecedor que predica el arco bolivariano con desastrosas consecuencias económicas.

Los dejamos con Chua para profundizar las ideas:

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Referencias

• World on fire
• Chua, A. (2003,2004) World on Fire: How exporting Free Market Democracy breeds Ethnic Hatred and Global Instability
• Calvino (2010) La propiedad es un derecho humano básico que se viola cada 15 minutos en la América Latina bolivariana
• Bertrand Russell (2009) El verdadero camino para combatir la pobreza y la violencia (de arriba y de abajo) propiedad privada en Perú
• Aron (2011) Lecturas recomendadas 5: Disintiendo con el minimo comun denominador : Amy Chua

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Lecciones de Estados Unidos: Mejorando 50 % el rendimiento escolar con respeto y disciplina - El modelo de AUSL en las escuelas mas pobres de Chicago

Aprendiendo de las desastrosas consecuencias de 30 años de "pedagogía permisiva" disfrazada de "progresiva" y escuelas manejadas por sindicatos de docentes desmotivados y mal preparados -reflejada en una nota anterior y la dolorosa pero realista "Esperando a Superman"



Las escuelas americanas han comenzado a virar al modelo de disciplina y respeto promovido por la AUSL con resultados espectaculares:

Las bases del modelo -derivadas de la teoría de las "ventanas rotas" descubierta en los ochentas en Chicago y aplicada con éxito para reducir el crimen en Nueva York en los noventas -y que también explicamos en detalle en este Blog un año atrás- son muy simples: los estudiantes (y sus docentes) son sancionados y retirados de la escuela por "faltas menores" como (1) uso de lenguaje soez e insultos, (2) llegar tarde más de tres veces, (3) vestirse en forma inapropiada y desprolija, (4) no seguir las instrucciones del colegio y el programa, (5) peleas y agresiones.

Aplicados rigurosamente en las escuelas del sur de Chicago -una de las zonas con más criminalidad y peor rendimiento escolar del país-, la disciplina aplicada por igual a alumnos y docentes -que no pueden llegar tarde, faltar, faltar el respeto a los alumnos o hacer perder horas de clase o no alcanzar el porcentaje de estudiantes que pasan los test estandarizados nacionales de rendimiento (que toman especialistas fuera de la escuela)- ha dado resultados espectaculares:


30 % de mejora en el rendimiento en Matemática, Ciencias y Lengua, desaparición de los episodios de violencia y agresiones entre estudiantes y docentes.

Como consecuencia de un clima alentador para el aprendizaje, los estudiantes han dejado de faltar, hacen sus tareas regularmente y en las encuestas muestran por primera vez en su mayoría, esperanzas de progresar y llegar a la universidad.

En el plano familiar, los libros de Amy Chua -que también presentaran en este Blog- muestran que las "madres-tigre" que exigen a sus hijos tener notas "A", estudiar todos los días y satisfacer las esperanzas de sus padres antes de que tengan derecho a juzgarlos-

producen adultos felices, equilibrados y productivos -como las hijas de Chua mismas comentan tras ingresar a Harvard con honores- y como otras uchas educadas como ellas refirman:

en lugar de fracasados crónicos que se consuelan (y desahogan) autodestructivamente en comunidades donde impera la teoría de "no reprimir".

"Reprimiendo" y aprendiendo a autorreprimir la indolencia, la violencia, la ignorancia y falta de respeto es como se restablece la esperanza y el progreso en las sociedades devastadas por la "ley de la selva" creada por las teorías facilistas de "no reprimir" y no estudiar que han disparado la criminalidad y marginalidad en el arco bolivariano como antes lo hicieran en la Nueva York de los setentas.

Es hora de volver a la escuela y al rigor y recordar las estrofas de aquel soneto de Francisco Luis Bernárdez:

"No se goza bien de lo gozado sino después de haberlo padecido

porque lo que el árbol tiene de florido

vive de lo que tiene sepultado"

Cielo de Tierra, 1934

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Referencias

• Sarmiento (2011) America Latina: resultados de la "pedagogía bolivariana"
• Nalé Roxlo (2011) Lecciones de Estados Unidos: los estragos de las "teorías progresistas" de la educación
• Alberdi (2010) Las teorías "progresistas" crean crimen. Porqué no probar lo que tuvo y tiene éxito?
• AUSL Chicago - sitio oficial (testimonios y resultados)

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Lecciones de Estados Unidos: los estragos de las "teorías progresistas" en la educación

Las consecuencias devastadoras de décadas de "métodos progresivos" de educación y de entregar las escuelas a los sindicatos docentes están a la vista en este video de John Stossel.

Durante décadas -más precisamente desde la década del sesenta- las escuelas públicas de Estados Unidos han estado declinando en resultados de tests contra todos los demás países desarrollados -y hasta los en vías de desarrollo como India o China que las tomaban como modeñlo.

Pero el modelo que afortunadamente tomaron fue el que tomó Sarmiento en su visita a Harvard -de donde "importó" 400 maestras americanas para fundar la Escuela Normal de Paraná cuyos egresados convertirían a la Argentina y el Uruguay en los dos países latinoamericanos más educados y avanzados del siglo 19 y la primer mitad del siglo 20.

Lamentablemente, las teorías facilistas del progresismo sesentista tomaron el control -con particular fuerza desde el final de los sesentas- y aplicaron a la formación de los niños y adolescentes la misma aversión al autocontrol y la disciplina que aplicaron luego a la seguridad pública.

Maestros que no exigen ni enseñan se han agregado a policías que no hacen cumplir la ley ni vigilan para transformarse en difusores y precursores de las mismas prácticas antisociales, incluyendo el "escrache" como parte de la educación ciudadana y dedicando su tiempo a perder un 30 % de los días de clase en promedio por reclamos salariales.

Así como las comisarías y las cárceles progresistas operan como centros de coordinación del delito y la corrupción -hasta el punto de obligar a la Ministra de Seguridad de la Argentina a reemplazar la mitad de los comisarios de Buenos Aires que coordinaban el cobro de coimas a comercios, restaurantes, travestis y traficantes-, las escuelas públicas se han convertido en centros de socialización negativa y abrumadora pérdida de tiempo que arrojan duchas de agua fría sobre cualquier inquietud intelectual que traigan los alumnos.

Autores como Amy Chua -cuyo libro comentáramos en este Blog-

y

y como la ex-secretaria de educación de Washington DC, Michele Rhee

han sido ejemplos de un movimiento creciente por una reforma "anti-progresiva" que hace hincapié en la toma de responsabilidad por resultados y la autoexigencia y disciplina de alumnos, familias y educadores para elevar los estándares, crear sistemas de paga diferencial para retener maestros y profesores sobresalientes pagándoles el doble del sueldo y dándoles bonos de acuerdo con los resultados que sus alumnos tengan en tests nacionales independientemente administrados.

y devolver la disciplina académica y el autocontrol y decoro al "curriculo" con el que padres y maestros educan a los hijos.

Las "charter schools" -escuelas con mandato, controladas por los padres- han comenzado a dar resultados y filmes como "Esperando a Superman" están haciendo elevar las antenas a los americanos.

Otros documentales -como "Declinig by degrees"- muestran además los ejemplos de cómo la calidad de la educación afecta el resto de la vida de individuos y del país.

Los países bolivarianos, lamentablemente, están aún viajando en sentido contrario.

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Referencias

• Aron (2011) Lecturas recomendadas V: Disintiendo con el mínimo común denominador: Amy Chua
• Alberdi (2009) Educación pública II: De Sarmiento a Chávez: Carta de una maestra
• Alberdi (2009) Educación pública I: De Sarniento a Chávez

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