Lecturas recomendadas 40: Como crear los estudiantes más brillantes del mundo - Una investigacion de Amanda Ripley

Un estudio reciente de la periodista de investigación Amanda Ripley arroja evidencia reveladora sobre lo que causa las diferencias más dramáticas en rendimiento y performance educativa de estudiantes hasta 15 años medidos según el indice PISA (Program for International Student Assessment).  

El PISA tiene un componente adicional que lo diferencia de otros tests: mide la capacidad de razonamiento y aplicación a la resolución de problemas verbales, matemáticos, espaciales y prácticos.

Ripley no solo fue a fondo en explorar los modelos que funcionan (y los que no) por sus resultados, sino que contó con la colaboración casi experimental de estudiantes de diferentes nacionalidades que se prestaron a estudiar en los sistemas más exitosos: Corea del Sur, Finlandia y Polonia y obtuvieron y comentaron los resultados y sus experiencias.

Los tres modelos más exitosos, medidos por PISA son:

1. Corea del Sur: basado en intensa disciplina y dedicación al estudio académico. Los estudiantes coreanos pasan tanto tiempo estudiando como los estudiantes norteamericanos pasan despiertos. Ser un "nerd" en Corea es un motivo de orgullo y prestigio social entre los estudiantes, en lugar de motivo de escarnio. Los deportes no son parte de la curricula estudiantil.
2. Finlandia: en este sistema -el de más altos resultados- la base es el nivel de los docentes, preparados en las mejores universidades, seleccionados entre el percentil más alto de calificaciones y remunerados en forma acorde (lo que hace que los estudiantes más brillantes deseen ser docentes)
3. Polonia: el sistema con progreso más rápido, elevándose desde el fondo de la tabla (donde hoy vegetan los países bolivarianos como Argentina, que acaba de caer por tercera vez al puesto 61-63 sobre 74) hasta el tope en apenas una década. Alli no se permite usar calculadoras en clase y se alienta el calculo mental, se concentra el estudio en ciencias y letras y como consecuencia, a pesar de situaciones de pobreza y crisis economicas, en 6 años (2000-2006) los estudiantes polacos han superado en Matemáticas y Lectura a los de Estados Unidos.

 

Mientras la pedagogía facilista alentada por el pseudoprogresismo genera un constante clima de crisis -como ilustran las tomas de colegios secundarios y el vandalismo de los mismos estudiantes


y las caóticas elecciones de rectores asediadas por patotas violentas de seudoestudiantes 




Las autoridades bolivarianas buscan excusas y niegan los datos con argumentos falaces ("son paises distintos, culturas diferentes, situaciones económicas distintas, son más homogéneos", etc.) refutados por la investigación y experimentación del libro (ver video con testimonios al inicio de este articulo) mientras que los países que avanzan tienen verdaderas búsquedas de respuesta y tratan una caída de un puesto como una tragedia nacional -como en el caso de Alemania-.

No es difícil entender que una combinación de los tres modelos exitosos podría generar los mismos resultados en cualquier lugar del mundo, como explica la autora a padres reunidos en una librería para tratar este tema con pasión 



mientras que en los países bolivarianos atacan a trompadas a los docentes que exigen estudiar a sus hijos.

La lección central de este profundo estudio es no dejarse engañar por argumentos facilistas o fatalistas. Así como Polonia, Corea o Finlandia, países como Argentina -que alguna vez fuese ejemplo de toda América Latina y pionero en desarrollo educativo y cultural- pueden recuperarse si se liberan de las falacias pseudoprogresistas que lastran y destruyen no sólo el presente sino el futuro de sus habitantes.

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Referencias

• La Nacion (editorial) El estado de la educación, también revelado en las PISA

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Educación pública: de Sarmiento a Chávez II: Carta de una maestra

Uno de nuestros seguidores y lectores nos envio un correo de una amiga, maestra primaria con años de experiencia, comparando la educacion de los 50 y 60 con la version "progresista" y "bolivariana" que se da hoy en dia en un pais que alguna vez fue el mas avanzado de America Latina y en el que hoy no solo 20 de las 23 provincias tienen menos de 180 dias de clase, sino que presentan niveles de lectura inferiores a los del Caribe.

La reproducimos porque no tiene desperdicio y ejemplifica a escala humana los datos devastadores de caida del rendimiento educativo que comentaramos en un articulo anterior:

"Yo soy maestra y lamento no haber guardado los libros de lectura que se usaban cuando yo era chica en los 60, y este libro es el que usaban las personas que nacieron en los 40, y además tengo el cuaderno de clase de mi mamá de 6to grado de 1926.

Fijate en el nivel de enseñanza y exigencia que había antes en las escuelas.

A fin de lo que ahora es primer grado, o sea cuando el chico tenía 6 ó 7 años cumplidos ya leía y escribía con todas las letras.

Y era una regla o ley no escrita que para 5 to grado, o sea, cuando tenía 10 años, ya tenía que leer de corrido, sin señalar con el dedo cada sílaba y sin tartamudear ni vacilar.

Y por supuesto, entender lo que leía. Aclaro también que no existían ni los jardines de infantes ni las salitas antes de los años 60, así que el nene entraba a 1er grado inferior (1er grado ahora) sin saber nada, y en un año aprendía todo lo que se ve en el libro más todo lo demás de aritmética. 

Actualmente, los chicos salen de 7mo grado, del 99% de las escuelas públicas, leyendo por sílabas y con una letra escrita peor que la que los chicos tenían en 1er grado; con errores de ortografía increíbles, y a gatas leen, suman y restan.

O sea, que para cualquier maestra de aquellos tiempos, son como eran antiguamente los malos alumnos de 2do o 3er grado y en la mayoría de los casos incapaces para entender siquiera un artículo de un diario, y además leen tan mal y tan lentamente que se aburren antes de terminar de leer una carilla. 

Yo enseñé a leer y escribir a bastantes adultos y le enseñé castellano a muchos extranjeros y escribí un libro de 55 lecciones de castellano argentino para chinos de Taiwán y sé, por oficio, con cuántas palabras o con qué vocabulario tengo que hablar para que me entiendan.

Y me doy cuenta, ahora, que para hablar con chicos de secundaria de escuela pública tengo que bajar la cantidad de palabras y no usar determinadas palabras porque sino no me entienden, o sea, que para hablar con secundarios tengo que hablar como hablo con los chicos de primaria (600/ 700 palabras) y que recién con universitarios puedo hablar como hablaba antes con secundarios (3000/4000 vocablos), por ejemplo: 

"La idiosincracia de los pueblos se conoce por el trato que dan a sus animales" "Como es la gente de los países se sabe por cómo tratan a los animales" "La gente mala trata mal a los animales" 

Toda o casi toda la gente que ahora está llegando a los 50, 60, 70, 80, 90 ó 100 años, disfrutó, al igual que yo, de esa educación, que te permitía con primaria completa de casi cualquier escuela pública del país, ser capaz de montar tu pequeña empresa, tu almacén, tu restorán, tu fábrica, etc, porque eras capaz de sumar, restar, dividir, multiplicar, potenciar, resolver regla de tres simple y compuesta, conocer las medidas de longitud, peso y capacidad; resolver cosas complejas de geometría si eras albañil o plomero; podías llenar remitos, pagarés y recibos; podías ayudar a tus hijos de primaria; podías leer y comprender y comentar cualquier libro o novela; podías leer a suficiente velocidad los subtítulos de las películas extranjeras y además podías escribir sin errores de ortografía, ya que además de que escribir sin ellos es lo que corresponde, justamente la calidad y cantidad de errores de ortografía y sintaxis es lo que observa la gente culta para conocer el nivel de educación y capacitación y contratar o no a una persona que busca trabajo.

Hace unos dias una panadera me comentaba que tomaba a empleadas con secundaria terminada y les tenía que explicar que 750 g en la balanza eran lo mismo que tres cuartos kilos de pan y que 250 g de pan son un cuarto kilo porque no lo sabían. Es terrible, no?"

La verdad es que si

Y sobre todo, perder no sólo la educación sino la verguenza

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Referencias

• Alberdi (2009) Educacion pública: de Sarmiento a Chávez I
• Discepolin (2008) A favor de Sarmiento, Avellaneda y Mitre, su educación y su cultura
• San Martin, R. (2009) La educación pública y la privada, cada vez más lejos: Se sigue agrandando la brecha en el rendimiento de los alumnos. La Nación
• La Nacion (2009) Diputados dio media sanción al presupuesto y aumentó el uso discrecional de fondos.El proyecto obtuvo 136 votos a favor y 88 en contra; también se aprobaron la prórroga de varios impuestos y la suspensión de la ley de responsabilidad fiscal
• Angus Maddison’s historic incomes database Buenos Aires comparada con Chicago 1909-2009 (paper de Harvard)

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Educación pública: de Sarmiento a Chávez

"Lo mismo un burro que un gran profesor.

No hay aplazados, ni escalafón

Los inmorales nos han igualado."

Tango Cambalache

Enrique Santos Discépolo

1934

Las cifras impiadosas de 2007 -publicadas dos años más tarde y con "retoques" que recuerdan los del INDEC- muestran el efecto del saqueo del Estado argentino: el éxodo de estudiantes de clase media a las escuelas privadas y la degradación ideológica de la escuela pública han dado como resultado que sólo el 11 % de los alumnos de 6to grado tenga un nivel de lectura "alto" (eufemismo por aceptable) contra un 63% de los que acuden a escuelas privadas.

Argentina -hasta 1930 un país desarrollado económica y culturalmente a la par de Europa y Estados Unidos- está hoy por debajo de Venezuela y el Caribe en nivel educativo primario -medido por UNESCO-.

Y sigue bajando -a pesar de mayor presupuesto nominal- de la mano de una letal combinación de conflictos docentes que privan de días de clase, maestros desmotivados y mal preparados (que muchas veces corrigen a sus alumnos con errores de ortografía), escuelas al borde del derrumbe equipadas con los restos de los pizarrones que instaló Sarmiento y una maraña de justificativos "progresistas" para eliminar los exámenes de competencia rigurosos para quienes aprenden y quienes enseñan-

Como con la pobreza, la fuga de inversiones, los 1.2 millones de argentinos que no vuelven, los 128 mil millones de dólares argentinos estacionados fuera de la economía para protegerse de la rapiña gubernamental, los argentinos que todavía flotan sobre la línea de pobreza pagan para mantener a sus hijos por encima de la línea de analfabetismo que proponen y exhiben diariamente los funcionarios públicos.

Es un pobre remedio, porque la escuela pública primaria -como advertía Sarmiento- es mucho más decisiva que las grandes universidades para el destino de un país, ya que no sólo educa a los mejores estudiantes, sino que educa a todos los ciudadanos para vivir en democracia y no en un "apartheid" social y cultural donde los pobres tienen escuelas-olla popular y los contratistas del Estado y sus empleados de confianza tiene colegios encerrados en sus barrios privados.

El profesor de economia de Harvard Edward Glaeser aporta las razones de la declinacion de Argentina en dos graficos contundentes de la evolucion 1909-2009 que muestran como causa central la decadencia de la educación.

En el primero, vemos como Argentina -que tenia en 1909 5,000 dólares de ingreso per cápita está a valores históricos apenas en el mismo lugar, mientras Estados Unidos pasó de 6,000 a 30,000 dólares en el mismo período. También nos superaron España y Portugal, que estaban a la zaga.

Y aqui la causa: Argentina bajo su escolaridad mientras que Chile y otros países mucho más atrasados en 1909 la superan hoy

Un mundo donde el futuro es una cadena de Sowetos en el GBA rodeando las torres de 4,000 dólares el metro cuadrado y los barrios privados donde viven las 50 familias que controlan el país y sus empleados y funcionarios de confianza.

La Argentina conservadora de Sarmiento era mucho más progresista que la Argentina neofascista de los Kirchner, con sus récord históricos de desigualdad social.

Solución progresista y bolivariana? Cerrar las escuelas privadas, nivelando para abajo -distribución equitativa de la incompetencia-. Eliminar el síntoma, tapando la enfermedad con delantales blancos y cálculos de "presentismo".

O "aumentar" el presupuesto educativo para 2010 un 8% tras un año de 25% de inflación y antes de otro similar...

Qué tal si en vez de subsidiar la nafta, el fútbol, los telefonos y el aire acondicionado becaran a los no tienen primaria completa (independientemente de su edad) para que puedan elegir las escuelas a las que quieren ir? Y se toman la copa de leche en los recreos mientras reciben una educación para técnicos de la ORT o profesionales y no para mucamas o porteros.

No hacen falta diagnósticos ni discursos progresistas y bolivarianos.

Hacen falta rigor y resultados sarmientinos.

Los gobiernos neofascistas de Chávez y Kirchner están ganando el futuro por la vía de la asfixia educativa y cultural.

Esto es mucho más efectivo y peligroso que cualquier "Ley de Medios".

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Referencias

• San Martin, R. (2009) La educación pública y la privada, cada vez más lejos: Se sigue agrandando la brecha en el rendimiento de los alumnos. La Nación
• La Nacion (2009) Diputados dio media sanción al presupuesto y aumentó el uso discrecional de fondos.El proyecto obtuvo 136 votos a favor y 88 en contra; también se aprobaron la prórroga de varios impuestos y la suspensión de la ley de responsabilidad fiscal
• Angus Maddison’s historic incomes database
• Buenos Aires comparada con Chicago 1909-2009 (paper de Harvard)
• Perito Moreno (2009) El saqueo y colapso del Estado en la Argentina de Kirchner
• Discepolin (2008) A favor de Sarmiento, Avellaneda y Mitre, su educación, moral y cultura
• Discepolin (2008) De Gardel a Maradona: la decadencia cultural y política de la Argentina

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